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[教师资格证中学] 中学教育知识与能力简答题和辨析题必背知识点

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发表于 2019-10-19 13:58:16 | 显示全部楼层 |阅读模式
教师资格证《中学教育知识与能力》第六章、第七章、第八章中简答题、辨析题整理如下。持续更新中,请关注本帖子!

  第五章中学生发展心理

  1、奥苏贝尔成就动机的分类:

  (1)认知内驱力;

  (2)自我提高内驱力;

  (3)附属内驱力

  2、“耶克斯—多德森定律”表明,动机不足或过分强烈都会影响学习效率。

  (1)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋

  (2)一般来讲,最佳水平为中等强度的动机。

  (3)动机水平与行为效率呈倒U型曲线。

  3、自我效能感的作用

  (1)自我效能感决定活动的选择

  (2)自我效能感影响人在困难面前的态度

  (3)自我效能感影响活动的坚持水平

  (4)自我效能感影响新行为的获得和习得行为的表现

  (5)自我效能感影响活动时的情绪。

  4、自我效能感的影响因素:

  (1)个人自身的成败经验

  (2)替代经验

  (3)言语暗示

  (4)情绪唤醒

  (5)归因方式

  5、学习动机的培养和激发(简述激发学生学习的基本方法)

  (1)创设问题情境,实施启发式教学,激发学生学习兴趣,维持好奇心。

  (2)根据作业难度,恰当控制动机水平

  (3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩

  (4)正确指导结果归因,促使学生继续努力

  (5)对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争

  6、有效促进学习迁移的策略:

  (1)关注学生的认知结构:学生原有认知经验的丰富性、概括与组织性、可利用性;

  (2)教育内容与教学过程的选择与安排:精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学过程;

  (3)教授学习方法。

  7、迁移影响因素

  (1)学习材料之间的共同要素或相似性

  (2)原有知识经验的概括程度

  (3)学习情境的相似性

  (4)学习的定势和态度

  (5)认知结构的特点(利用,辨别,稳定)

  (6)学习策略的水平

  8、皮亚杰:认知发展阶段理论           9、道德发展阶段理论

  (1)感知运动阶段(0-2岁)                          (1)自我中心阶段(2-5岁)
      (2)前运算阶段(2-7岁)                              (2)权威阶段(5-8岁)
      (3)具体运算阶段(7-11岁)                         (3)可逆性阶段(8-10岁)
      (4)形式运算阶段(11岁以后)                     (4)公正阶段(10-12岁)

  10、简述维果斯基的心理发展理论。

  (1)文化历史发展理论。

  (2)心理发展观。

  (3)内化学说。

  (4)教育和发展的关系——“最近发展区”。

  (5)支架式教学

  11、情绪与情感的区别:

  (1)情绪的产生与有机体的自然需要有关,情感的产生与人的社会性需要有关;

  (2)情绪是人和动物所共有的心理现象,情感是人类特有的一种心理现象;

  (3)情绪产生早,情感产生晚;

  (4)情绪具有情境性和动摇性,情感具有稳定性和深刻性;

  (5)情绪是外显性和冲动性,情感具有内隐性与持久性。

  12、中学生良好情绪的标准:

  (1)有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响;

  (2)能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应;

  (3)应该具备情绪反应的转移能力;

  (4)应符合学生的年龄特点。

  13、教师如何帮助学生调节自己的情绪(知情行三个方面)

  (1)教会学生形成适宜的情绪状态

  (2)丰富学生的情绪体验

  (3)引导学生正确看待问题

  (4)教会学生情绪调节的方法

  (5)通过实际锻炼提高学生情绪调节能力

  14、意志的基本特征:

  (1)意志有明确的目的性;

  (2)意志对活动有调节作用;

  (3)克服困难是意志行动最重要的特征;

  (4)意志以随意动作为基础。

  15、意志的品质:

  (1)意志的自觉性;

  (2)意志的果断性;

  (3)意志的坚持性;

  (4)意志的自制性。

  16、良好性格的培养

  (1)加强人生观、世界观和价值观教育。

  (2)及时强化学生的积极行为。

  (3)充分利用榜样人物的示范作用。

  (4)利用集体的教育力量。

  (5)依据性格倾向因材施教。

  (6)提高学生的自我教育能力。

 1、心理健康的六条标准:

  ①对现实的有效知觉

  ②自知自尊与自我接纳

  ③自我调控能力

  ④与人建立亲密关系的能力

  ⑤人格结构的稳定与协调

  ⑥生活热情与工作高效率。

  2、学校心理辅导的原则:

  (1)面向全体学生

  (2)预防与发展相结合

  (3)尊重与理解学生原则

  (4)学生主体性原则

  (5)个别化对待原则

  (6)保密性原则

  3、在学校开展心理健康教育有以下几条途径:

  (1)开设心理健康教育有关课程;

  (2)开设心理辅导活动课;

  (3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容;

  (4)结合班级、团队活动开展心理健康教育;

  (5)个别心理辅导或咨询;

  (6)小组辅导。

  4、影响品德发展的因素:

  (1)外部条件:家庭教养方式;社会风气;同伴群体;学校教育;

  (2)内部条件:认知失调;态度定势;道德认识;

  5、科尔伯格的道德发展阶段理论:

  (1)前习俗水平(10岁以下):惩罚与服从定向阶段;相对功利取向阶段;

  (2)习俗水平(10-20岁):寻求认可定向阶段;遵守法规和秩序定向阶段;

  (3)后习俗水平(20岁以上):社会契约定向阶段;普遍伦理定向阶段。

  6、德育过程的一般规律

  (一)德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行统一的培养提高过程。

  (二)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程,是教育和自我教育统一的过程。

  (三)德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程

  (四)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

  7、德育原则

  (1)导向性原则;知行统一原则(也称理论与实际相结合的原则);

  (2)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;

  (3)教育的一致性和连贯性原则;

  (4)因材施教的原则;

  (5)长善救失原则(利用积极因素,克服消极因素);

  (6)集体教育与个别教育相结合;

  (7)疏导原则(循循善诱原则);

  (8)正面教育与纪律约束形结合

  8、德育方法

  (1)说服教育法

  (2)榜样示范法

  (3)实际锻炼法

  (4)情感陶冶法

  (5)品德评价法

  (6)自我修养法

  9、德育途径(德育组织形式)

  (1)思想政治课与其他学科教学;

  (2)社会实践活动;

  (3)课外活动;

  (4)共青团组织的活动;

  (5)团队活动与集会活动(早会,晨会,班会等);

  (6)班主任工作

  10、德育方法的依据:

  (1)德育目标;

  (2)德育内容;

  (3)学生的年龄特点和个性差异;

  11、有效促进师生沟通的心理原则:

  (1)真诚;

  (2)尊重和接纳;

  (3)同理心

  12、创设良好课堂气氛的条件:

  (1)正确的鉴定课堂气氛;

  (2)以积极的情感感染学生、师生之间形成情感共鸣;

  (3)抓典型、树榜样、立威信,使学生明确应遵守的行为规范和应追求的发展目标;

  (4)妥善处理矛盾冲突,主动承担责任,给学生做出良好榜样。

  13、班主任的工作内容:

  (1)了解学生;

  (2)组织和培养班集体;

  (3)建立学生档案;

  (4)个别教育;

  (5)组织班会活动和课外活动;

  (6)协调各种教育影响;

  (7)操行评定;

  (8)写好班主任工作计划和总结

  14、当前班级管理中存在的问题及解决对策

  当前我国学校班级管理中存在的问题:(1)班主任对班级管理方式偏重于专断长期以来,我国实施的是“应试教育”。(2)班级管理制度缺乏活力,民主管理的程度低

  我国学校班级管理中存在的问题的解决策略:(1)以满足学生的发展为目的(2)确立学生在班级中主体地位发展学生的主体性是学校管理的宗旨。(3)有目的地训练学生进行班级管理的能力

  15、班集体必须有四个基本特征

  (1)明确的共同目标

  (2)健全的组织结构

  (3)共同的生活和活动准则

  (4)班级成员之间平等,心理相容的气氛。

  16、班集体的形成与培养

  (1)制定共同的奋斗目标

  (2)选拔和培养学生干部

  (3)建立严明的班级纪律

  (4)形成正确的集体舆论和良好的班风;


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