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[教师资格证中学] 中学教育知识与能力必背知识考点(选择题考试重点)

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发表于 2019-10-19 11:59:25 | 显示全部楼层 |阅读模式

教师资格证《中学教育知识与能力》必背知识考点,可能选择题会考得比较多,仅供大家参考!

第一章教育基础和基本原理


教育的三要素:教育者、受教育者、教育影响

六艺:礼乐射御书数

四书:大学、中庸、论语、孟子

五经:诗、书、礼、易、春秋(六经多加:乐)

教育起源学说:

本能生利西:生物起源说:利托尔诺、沛西·能

心理仿孟祿:心理起源说:孟祿

米凯爱劳动:劳动起源说:米丁斯基、凯洛夫

教育学萌芽阶段:

《学记》中国以及世界最早的教育专著

苏格拉底:产婆术

柏拉图:《理想国》

昆体良:《论演说家教育》(又称:《雄辩术原理》)西方最早

教育学创立:

培根首提出:培根首次提出“教育学”作为独立学科;

纽斯首实现:夸美纽斯《大教学论》“泛智教育”

巴特首正式:赫尔巴特《普通教学论》“三中心论”

杜威首进步:《民主主义与教育》“新三中心论”

康德首讲授:1776年最早在大学讲授教育学

卢梭:《爱弥儿》

洛克:《教育漫话》“白板说”“绅士教育”

裴斯泰洛齐:“教育心理学化”

斯宾塞:《教育论》

现代教育理论:

姆有掌握目标:布鲁姆《教育目标分类学》“掌握学习理论”

纳来发现结构:布鲁纳《教学过程》“结构主义教学理论”,发现式学习

高度赞发展:赞可夫《教学与发展》发展性教学理论

瓦根找范例:瓦·根舍因“示范教学理论”

巴班最优化:巴班斯基“教学过程最优化教学理论”

全面和谐活斯基:苏霍姆林斯基《给教师的建议》“活的教育学”

个人身心发展的规律:顺序性,阶段性,不平衡性、互补性、个别差异性

我国现代学制:

壬颁布:壬寅学制,1902年,只颁布未施行

癸施行:癸卯学制,1904年,正式施行

丑资本男女:壬子癸丑学制,1912年-1913年,允许男女同校,具有资本主义性质

长期戌美国:壬戌学制,1922年,学习美国,“六三三学制”

教育目的的作用:导向作用;激励作用;评价作用

社会本位论:赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等

个人本位论:卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等

我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

第二章中学课程


课程概念最早提出:斯宾塞《什么知识最有价值》

课程分类:组织方式:分科课程;综合课程;活动课程

                 实施要求:必修课程;选修课程

                设计开发主体:国家课程;地方课程;校本课程

                呈现方式:显性课程;隐性课程

课程设置是课程计划的中心

课程目标是课程标准的核心内容

课程评价的模式:目标评价模式,由泰勒提出

                            目标游离评价模式,由斯克里文提出

教学的目标:知识技能、过程方法、情感态度价值观

九年一贯的义务教育课程:小学阶段以综合课程为主;初中阶段设置分科与综合相结合的课程;高中以分科课程为主。

教育改革的核心是课程改革

新课程标准的核心理念是教育以人为本

第三章中学教学


教学的首要任务:传授系统的科学基础知识和基本技能

教学是学校教育工作的中心工作

教学过程是一种特殊的认识过程:间接性,引导性,简捷性

教学过程的中心环节:领会知识

教学工作的中心环节:上课

备课要写好的三种计划:学期教学进度计划,课题计划,可是计划

学业评价的方法:测验法、观察法、调查法、自我评价法

测验法是学生学业成绩评价的基本方法

笔试是考核、测定学生成绩的基本方法

衡量测验题目的质量标准指标:信度、效度、难度和区分度

班级授课制的产生:1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》提出

我国最早采用班级授课制:1862年清政府在北京设立的京师同文馆

特朗普制:“灵活的课程表”

第四章中学生学习心理


注意的分类:无意注意、有意注意、有意后注意

注意的品质:注意的广度;注意的稳定性;注意的分配;注意的转移

感受性:是感觉器官对适宜刺激的感觉能力

绝对感受性:感觉出最小刺激量的能力

差别感受性:能察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力

感受阈限:指能够引起人的感觉的刺激范围

绝对感觉阈限:刚刚能引起感觉的最小刺激量

差别感觉阈限:指刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量

感受性与感觉阈限成反比关系,感觉阈限越大,感受能力越差。

联觉:一个刺激不仅引起一种感觉,同时还引起另一种感觉的现象

知觉的特性:选择性,整体性,理解性,恒常性

19世纪末德国心理学家艾宾浩斯提出“遗忘曲线”

遗忘的特点:先快后慢

问题解决的一般过程:发现问题—理解问题—提出假设—检验假设

学习包括获得、转化和评价三个过程

学习动机的两个基本成分:学习需要,学习期待

奥苏贝尔成就动机分类:认知内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力

动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系,而是倒U型曲线关系

马斯洛需要层次:生理需要

                            安全需要

                            归属和爱的需要

                            尊重的需要

                            自我实现的需要

任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失

认知策略:复述策略,精细加工策略,组织策略

元认知策略:计划策略,监控策略,调节策略

第五章中学生发展心理


影响发展的因素:成熟,练习和经营,社会性经验,具有自我调节作用的平衡过程

维果斯基的最近发展区理论:是儿童即将达到的发展水平和儿童的现有水平之间的差异。

情绪的基本分类:喜怒哀惧

情感的分类:道德感,理智感,美感

青春期是人生的“第二次断乳期”

中学生情绪的特点:爆发性和冲动性

                               不稳定性和两极性

                               外露性和内隐性

                               心境化和持久性

动机冲突:双趋冲突,双避冲突,趋避冲突,多重趋避冲突

心境:长期性,弥散性

激情:强烈的,爆发式,时间短暂

人格的特征:独特性,稳定性,整体性,功能性

人格的成分:气质、性格、认知风格、自我调控等

气质类型:胆汁质,热情,精力旺盛,易燥易怒,脾气急——李逵

                 多血质,活泼,反应迅速,做事粗枝大叶——孙悟空

                 粘液质,安静稳重,话少,死板,缺乏生气——沙和尚

                 抑郁质,孤僻,多愁善感——林黛玉

影响人格发展的因素:生物遗传因素,社会文化因素,家庭因素学校教育因素,个人主观因素

家庭教养方式:权威型教养方式,放纵型教养方式,民主型教养方式

弗洛伊德认为人格结构由本我,自我,超我三部分组成

中学生的身心特点:过渡性,闭锁性,社会性,动荡性

第六章中学生心理辅导


中学生常见的心理问题:焦虑症,抑郁症,强迫症,恐怖症,网络成瘾

心理辅导的目标:学会调适,寻求发展

心理辅导的主要方法:行为改变:强化法,惩罚法,消退法,代币奖励法,行为塑造法,示范法,自我控制法

                                   行为演练:全身松弛法,系统脱敏法,肯定性训练

                                   来访者中心疗法

                                   理性情绪疗法

挫折的含义:挫折情境,挫折认知,挫折行为

第七章中学德育


品德的心理结构:道德认识,道德情感,道德意志,道德行为

道德认识是个体品德的核心部分

道德行为是衡量品德的重要标志

品德形成的一般过程:依从,认同,内化

依从包括从众和服从,具有盲目性、被动性、不稳定性

初二年级是品德发展的关键期

影响品德发展的因素:外部:家庭教养方式,社会风气,同伴群体,学校教育

                                   内部:认知失调,态度定势,道德认识

认知失调是态度改变的先决条件

政治教育是方向,思想教育是基础,道德品质教育是核心,法制教育是保障

德育过程的矛盾是教育者提出的德育目标与受教育者现有水平之间的矛盾。

活动和交往是德育过程的基础

马卡连柯的“平行教育”原则:集体教育与个别教育相结合的原则

说服教育法是学校对学生进行德育的基本方法

第八章中学班级管理与教师心理


群体交往的心理效应:社会刻板印象,晕轮效应,首因效应,近因效应,投射效应

师生沟通原则:真诚,尊重与接纳,同理心

课堂纪律的发展阶段:反抗行为阶段(4、5岁之前),自我服务行为阶段(5-7岁),人际纪律阶段,自我约束阶段

课堂三大要素:学生,学习过程,学习情境

了解和研究学生是班主任工作的前提和基础

组织和培养班集体是班主任工作的中心环节

正确是舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志

小组活动是课外活动的主要形式

影响教师心理健康的主要因素:职业压力

职业倦怠:情绪耗竭,去人性化,个人成就感低

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一

波斯纳提出教师成长公式:经营+反思=成长

罗森塔尔把教师期望的预言效应称为皮格马利翁效应

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