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[教师资格证中学] 中学教育知识与能力考点讲义笔记背诵版

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发表于 2019-10-19 11:46:39 | 显示全部楼层 |阅读模式
给大家分享一下中学教师资格证中学教育知识与能力考点讲义资料 ,大家一定要背诵一下!

第一章:教育基础知识和基本原理


1、教育的属性:

本质属性:教育是一种有目的地培养人的活动;

社会属性:教育具有永恒性;教育具有历史性;教育具有相对独立性;

2、古代教育的特征:

(1)古代产生了学校,教育成为社会专门职能,是统治阶级的工具;

(2)古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性;

(3)古代学校教育适应古代经济与政治的发展,具有阶级性,封建社会的学校还具有等级性;

(4)古代学校教育适应古代思想文化的发展,表现出道统性、专制性、刻板性和象征性;

(5)古代学校教育初步发展,尚未形成复杂的结构体系。

3、学校教育在人的发展中起主导作用的原因:

(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;

(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果比较好;

(3)学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素;

(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

4、影响人身心发展的因素:

(1)遗传(2)环境(3)学校(4)个体的主观能动性

5、建立学制的依据:

(1)生产力发展水平和科学技术发展状况

(2)社会政治经济制度

(3)青少年儿童身心发展规律

(4)本国学制的历史发展和外国学制的影响

6、确立教育目的的依据:

(1)主观依据:人的价值选择;

(2)客观依据:社会生产力和科学技术发展水平;一定的社会经济政治制度;社会历史发展进程;受教育者身心发展的规律。

7、义务教育的特点:

普遍性:适龄儿童;

强制性;

免费性;

基础性:国民基础教育;

公共性;

8、五育之间的关系:

在全面发展教育中,各育是相互联系的,但又相对独立,各自发挥不可替代的作用。

1.德育德育在全面发展教育中起着基础的作用,为其他各育提供了方向和保持动力。

2.智育智育在全面发展的教育中起着核心作用,为其他各育提供了知识基础和能力基础。

3.体育体育在全面发展教育中起着基础作用,为其他各育提供物质基础。

4.美育美育在全面发展教育中起着动力作用。

5.劳动技术教育劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。(没有离开劳动的教育)

第二章:中学课程


1、简述制约课程开发的因素:

学生、社会和学科特征是制约学校课程的三大因素:学生的年龄特征、知识、能力基础和可接受性;

社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响;

学科特征影响课程的编制。

2、教育科研的基本方法

1.观察法2.调查法个案法(补充)3.历史研究法4.实验法5.行动研究法

3、教科书编写应遵循的基本原则

(1)教科书的编写要体现科学性与思想性;

(2)教科书的编写要强调基础性

(3)教科书的编写要注意实用性;

(4)教科书的编写要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一;

(5)教科书的编写要表达确切;

4、中小学综合实践活动的内容:

研究性学习;

社区服务与社会实践;

劳动与技术教育;

信息技术教育

5、基础教育课程改革的目标:

实现课程功能的转变;

体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;

课程内容上要密切与时代和生活相联系;

不断改善学生的学习方式;

建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度;

实行三级课程管理制度;

6、素质教育内涵

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。

素质教育的特点(内涵):“以提高国民素质为基本宗旨;面向全体学生,促进学生全面发展;促进学生个性发展;以培养学生的创新精神和实践能力为重点。(现代教育与传统教育的差别)

7、我国现阶段的教学任务:(辨析、简答)

传授系统的科学基础知识和基础技能,这是教学的首要任务;

发展学生的智力、体力和创造才能;

培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础;

关注学生的个性发展

第三章:中学教学


1、我国现阶段的教学任务:(辨析、简答)

(1)传授系统的科学基础知识和基础技能,这是教学的首要任务;

(2)发展学生的智力、体力和创造才能;

(3)培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础;

(4)关注学生的个性发展

2、教学过程的基本规律:

(1)直接经验与间接经验相统一;

(2)掌握知识与发展能力相统一;

(3)教师主导与学生主体相统一;

(4)传授知识与思想教育相统一。

3、教学过程的基本阶段:

(1)激发学习动机;

(2)领会知识,这是教学的中心环节,这个阶段包括感知教材和理解教材两方面;

(3)巩固知识;

(4)运用知识;

(5)检查知识

4、上一堂好课的基本要求(一堂好课的标准):

(1)目标明确;

(2)内容正确;

(3)方法得当;

(4)结构合理;

(5)语言艺术;

(6)气氛热烈;

(7)板书有序;

(8)态度从容。

5、简述学校教学活动的基本环节:

(1)备课,

(2)上课,

(3)作业布置与修改,

(4)课外辅导,

(5)学业成绩的评定

6、教学原则

(1)直观性原则

(2)启发性原则

(3)巩固性原则

(4)循序渐进性原则

(5)因材施教原则

(6)理论联系实际原则

(7)量力性原则

(8)科学性与教育性相结合原则

7、教学方法选用的依据:

(1)考虑教学方法本身的特点和功能,灵活选择,综合运用;

(2)依据学科特点和学习内容选择教学方法;

(3)依据教学目标选择教学方法;

(4)依据学生特点选择教学方法;

(5)依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。


第四章中学生学习心理


1、注意的品质

(1)注意的广度

(2)注意的稳定性

(3)注意的分配

(4)注意的转移

2、影响遗忘进程的因素

(1)学习材料的性质。

(2)识记材料的数量和学习程度。

(3)记忆任务的长久性与重要性。

(4)识记的方法。

(5)时间因素。

(6)情绪和动机。

3、如何促进学生有效学习:

(1)明确记忆目的,增强学习的主动性;

(2)理解材料的意义,少用机械记忆;

(3)对材料进行精细加工,促进深度理解;

(4)运用组块化学习策略,合理组织材料;

(5)运用多重编码方式,提高信息加工处理的质量;

(6)注重复习方法,防止知识遗忘。

4、简述如何有效地组织复习(防止遗忘的方法):

(1)合理安排复习时间:a.及时复习。b.合理分配复习时间。

(2)恰当安排复习内容

(3)反复阅读与试图回忆相结合

(4)复习方法多样化

(5)整体识记和部分识记相结合

5、培养学生想象力的方法

(1)引导学生学会观察,丰富学生的表象储备;

(2)引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门;

(3)引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力;

(4)结合学科教学,有目的地训练学生的想象力;

(5)引导学生进行积极的幻想。

6、影响问题解决的因素

(1)问题情境

(2)思维定势与功能固着

(3)原型启发

(4)已有的知识经验

(5)动机的强度

7、学习的内涵(学生学习的特点):

(1)学生的学习是以掌握间接知识经验为主的;学生的学习是在教室有目的、有计划、有组织地指导下进行的;

(2)学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能,形成科学世界观和良好的道德品质;

(3)学生的学习是在学校班集体中进行的;

(4)学生的学习具有一定的被动性。

8、布鲁纳:

(1)学习观:学习的实质是主动的形成认知结构;

学习包括获得、转化和评价三个过程;

(2)教学观:教学的目的在于理解学科的基本结构;

提倡发现学习;

9、建构主义:

(1)学习观:学习的主动建构性;

学习的社会互动性;

学习的情境性

(2)教学观:探究学习;

支架式教学;

情境教学;

合作学习

第五章中学生发展心理


1、奥苏贝尔成就动机的分类:

(1)认知内驱力;

(2)自我提高内驱力;

(3)附属内驱力

2、“耶克斯—多德森定律”表明,动机不足或过分强烈都会影响学习效率。

(1)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋

(2)一般来讲,最佳水平为中等强度的动机。

(3)动机水平与行为效率呈倒U型曲线。

3、自我效能感的作用

(1)自我效能感决定活动的选择

(2)自我效能感影响人在困难面前的态度

(3)自我效能感影响活动的坚持水平

(4)自我效能感影响新行为的获得和习得行为的表现

(5)自我效能感影响活动时的情绪。

4、自我效能感的影响因素:

(1)个人自身的成败经验

(2)替代经验

(3)言语暗示

(4)情绪唤醒

(5)归因方式

5、学习动机的培养和激发(简述激发学生学习的基本方法)

(1)创设问题情境,实施启发式教学,激发学生学习兴趣,维持好奇心。

(2)根据作业难度,恰当控制动机水平

(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩

(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力

(5)对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争

6、有效促进学习迁移的策略:

(1)关注学生的认知结构:学生原有认知经验的丰富性、概括与组织性、可利用性;

(2)教育内容与教学过程的选择与安排:精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学过程;

(3)教授学习方法。

7、迁移影响因素

(1)学习材料之间的共同要素或相似性

(2)原有知识经验的概括程度

(3)学习情境的相似性

(4)学习的定势和态度

(5)认知结构的特点(利用,辨别,稳定)

(6)学习策略的水平

8、皮亚杰:认知发展阶段理论           9、道德发展阶段理论

(1)感知运动阶段(0-2岁)                          (1)自我中心阶段(2-5岁)
      (2)前运算阶段(2-7岁)                              (2)权威阶段(5-8岁)
      (3)具体运算阶段(7-11岁)                         (3)可逆性阶段(8-10岁)
      (4)形式运算阶段(11岁以后)                     (4)公正阶段(10-12岁)

10、简述维果斯基的心理发展理论。

(1)文化历史发展理论。

(2)心理发展观。

(3)内化学说。

(4)教育和发展的关系——“最近发展区”。

(5)支架式教学

11、情绪与情感的区别:

(1)情绪的产生与有机体的自然需要有关,情感的产生与人的社会性需要有关;

(2)情绪是人和动物所共有的心理现象,情感是人类特有的一种心理现象;

(3)情绪产生早,情感产生晚;

(4)情绪具有情境性和动摇性,情感具有稳定性和深刻性;

(5)情绪是外显性和冲动性,情感具有内隐性与持久性。

12、中学生良好情绪的标准:

(1)有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响;

(2)能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应;

(3)应该具备情绪反应的转移能力;

(4)应符合学生的年龄特点。

13、教师如何帮助学生调节自己的情绪(知情行三个方面)

(1)教会学生形成适宜的情绪状态

(2)丰富学生的情绪体验

(3)引导学生正确看待问题

(4)教会学生情绪调节的方法

(5)通过实际锻炼提高学生情绪调节能力

14、意志的基本特征:

(1)意志有明确的目的性;

(2)意志对活动有调节作用;

(3)克服困难是意志行动最重要的特征;

(4)意志以随意动作为基础。

15、意志的品质:

(1)意志的自觉性;

(2)意志的果断性;

(3)意志的坚持性;

(4)意志的自制性。

16、良好性格的培养

(1)加强人生观、世界观和价值观教育。

(2)及时强化学生的积极行为。

(3)充分利用榜样人物的示范作用。

(4)利用集体的教育力量。

(5)依据性格倾向因材施教。

(6)提高学生的自我教育能力。


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